义务教育新一轮教材修订今年启动,2011年教育部

作者: 美高梅-中小学  发布:2019-10-03

美高梅mgm59599 1多数师生比较满意现行教材 刘祥 图片

  近日,教育部发言人续梅表示,自2009年启动的针对义务教育阶段教材的跟踪已经结束,新一轮的教材修订将于今年启动。

  近日,教育部发言人续梅表示,自2009年启动的针对义务教育阶段教材的跟踪已经结束,新一轮的教材修订将于今年启动。

这个问题到现在都没有搞清楚。这个问题不搞清楚,中国语文教育的改革与进步就无从谈起。

  教育部:对单篇文章的评价应放到整套教材体系中,多数师生满意现行教材

  续梅称,从2009年开始,教育部面向20多个省市、十几万学生,组织专家专门进行了义务教育阶段所有教材的跟踪,调查教材的使用情况。目前调查已经结束。从调查情况来看,广大师生对于目前所使用的教材普遍满意,但在使用当中也发现了一些问题和不足。相关专家正在进行梳理和分析。今年教育部要启动新一轮对教材的修订。

  续梅称,从2009年开始,教育部面向20多个省市、十几万学生,组织专家专门进行了义务教育阶段所有教材的跟踪,调查教材的使用情况。目前调查已经结束。从调查情况来看,广大师生对于目前所使用的教材普遍满意,但在使用当中也发现了一些问题和不足。相关专家正在进行梳理和分析。今年教育部要启动新一轮对教材的修订。

本源不明,何以为教?

  □驻京记者 彭晓玲

  针对1932年开明版的国语教材的火热,续梅表示,目前我国的教材已经从原来的“一纲一本”发展到了“一纲多本”。“小学的语文教材有十几套,初中教材有八九套,现在的教材已经呈现出了百花齐放非常繁荣的局面。”

  针对1932年开明版的国语教材的火热,续梅表示,目前我国的教材已经从原来的“一纲一本”发展到了“一纲多本”。“小学的语文教材有十几套,初中教材有八九套,现在的教材已经呈现出了百花齐放非常繁荣的局面。”

我们首先来了解一下“语文”这一名称是怎么产生的。

  晨报讯 针对近年来全国中小学教材屡屡陷入“造假”、“劣质”等舆论指责漩涡,昨日,教育部新闻发言人续梅在例行发布会上表示,对现行教材单篇文章、单个内容的评价应该放到整套教材体系中评价才会更科学、更全面。教育部对全国中小学教材满意度的最新调查显示,大多师生比较满意。

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在中国近现代语文教育的萌发诞生之初一直到新中国成立之前,语文学科被称作“国文”、“国语”、“中国文字”和“中国文学”等。

  多年来,学者和民间教育热心人士一直呼吁改变中小学教材编订中的“假大空”现象。10月,《收获》杂志副编审叶开连续发表名为《上海小学语文恶意篡改安徒生童话》、《被小学语文教材篡改的巴金名作》的博文,痛斥“小学语文教材里大量出现的剽窃和篡改的劣质课文,比三聚氰胺奶粉还要危害深远”。与此同时,由叶圣陶主文、丰子恺插话的1932年版《开明国语课本》,因富有童心、充满人文关怀而受到热捧,一时引发各方对现行教材编订乃至中小学教育现状的反思。

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光绪四年(1878年),张焕纶在上海县梅溪街创办的正蒙书院,最早设国文科。

  昨日,续梅在谈及“开明版国语教材”的走红时表示,教育部对教材建设非常重视,从2001年开始,教材编订方针就从原来的“一纲一本”,发展到现在的“一纲多本”。目前,全国光是小学语文教材就有十几套,初中语文教材就有八九套,应该说呈现了“百花齐放、非常繁荣的阶段”。

光绪二十九年(1903年),清政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆合订的《奏定学堂章程》,即“癸卯学制”,设 “中国文字”科和“中国文学”科。光绪二十九年(1903年),上海商务印书馆编辑出版了我国第一套小学语文教科书《最新国文教科书》,光绪三十二年(1906年)清学部编纂了《初等小学国文教科书》、《高等小学国文教科书》和《女子初等小学国文教科书》,由官方正式确定了“国文”的名称。

  续梅说,教科书的编写是一项非常具有专业性和学术性的工作,既要考虑到当前所属的教育时代背景,又要考虑中小学生的认知特点、年龄特点。从2009年开始,教育部对20多个省市展开义务教育阶段所有教材的跟踪调查。目前调查已经结束,全国广大师生对于现行教材普遍比较满意。

1911年辛亥革命后,蔡元培任国民政府教育部教育总长, 1912年1月,教育部宣布了《普通教育暂行办法》,颁布了《普通教育暂行课程标准》,其中将各类学校“中国文字”“中国文学”课程更名为“国文”。

  续梅透露,明年教育部将要对教材启动新一轮修订。教材跟踪调查中搜集到的意见和不足全部会被反映给编写教材的人员,供他们在修改时作进一步参考。

1918年4月,胡适在《新青年》上发表《建设的文学革命论》,文中说:“我们所提倡的文学革命,只是要替中国创造一种国语的文学。”“国语的文学,文学的国语,乃是我们的根本主张。”“国语”这一名称,是适应白话文运动而提出来的。

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1919年4月,以蔡元培为首成立了“国语统一筹备会”,拟请教育部推行国语教育办法五条,周作人、胡适、朱希祖、钱玄同等人提出改编小学课本:“统一国语既然要从小学校入手,就应当把小学校所用的各种课本,看作传布国语的大本营,其中国文一项,尤为重要。如今打算把‘国文读本’改作‘国语读本’,国民学校全用国语,不杂文言;高等小学酌加文言,仍以国语为主体。

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1932年,国民党政府审定并正式公布了《小学国语课程标准》和《初级中学国文课程标准》,由官方统一了“国语”和“国文”的名称,小学为“国语”,中学为“国文”。

这一时期出版了大量的各类教材:商务版的《复兴国语教科书》(沈百英、沈秉廉编)和初、高中《国文》(傅东华编);中华版的新编《小学国语读本》(朱文叔、吕伯攸等编)和《初中国文》《高中国文》(宋文翰编);开明版的《开明国语课本》(叶圣陶编纂)和《国文百八课》(夏丐尊、叶绍钧合编);大东书局的《新生活教科书———国语》(蒋息岑、沈百英、施颂椒编);上海中学生书局发行的初、高中《当代国文》(江苏省教育厅编选,施蜇存等注释,柳亚子等校订);孙亻良工所编初、高中《国文教科书》(上海神州国光社1932年版)等。

在共产党领导的解放区,语文学科也是小学为“国语”,中学为“国文”。

从苏区的小学,最初称劳动小学,以后称列宁小学,到抗日根据地小学,修业年限一般为五年,前三年为初级小学,后两年为高级小学,合并设置的称完全小学,均开设“国语”课程。陕甘宁边区教育厅编审的《中等国文》由胡乔木主持编制,1945年由新华书店出版发行,全书6册,供三年制初中使用。

1949年,叶圣陶主持华北人民政府教科书编审委员会的工作,将新中国中小学语文学科的名称正式定名为“语文”。 叶圣陶解释道:“‘语文’一名,始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。此前中学称‘国文’,小学称‘国语’,至是乃统而一之。彼时同人之意,以为口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重,诵习课本,练习作文,固为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之成效亦将减损。”(《答滕万林》1964年2月1日)

1950年中央人民政府出版总署编审局编辑出版了全国统一的语文教材。该教材改用了“语文”的名称。教材《编辑大意》指出:“说出来的是语言,写出来的是文章,文章依据语言,‘语’和‘文’是分不开的。语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。因此,这套课文不再用‘国文’或‘国语’的旧名称, 改称‘语文课本’。”

从此,“语文”这一学科名称就被确定下来。

在1951年3月召开的第一次全国中等教育工作会议上,胡乔木提出了将“汉语教育与文学教育分开”的设想,实行汉语、文学分科教学。

1954年2月,中央政治局扩大会议批准了中共中央语文教学问题委员会提交的《关于改进中小学语文教学的报告》,决定中学语文汉语、文学分科教学。

1955年8月,教育部叶圣陶副部长就分科教学的意义及有关问题向北京市语文教师作了《关于语言文学分科的问题》的报告。报告认为:语言学和文学性质不同,语言学是一门科学,文学是一门艺术,性质不同,知识体系就不同,教学任务也有所不同。教育部责成人民教育出版社拟订教材编辑计划,编订文学和汉语的教学大纲、课本及教学参考书。

教育部1955年颁布的《初级中学文学教学大纲(草案)》和《高级中学文学教学大纲(草案)》对文学教学的任务和教学内容,都提出了具体的要求。这次语文分科改革,文学课系统地教学文学史和文学理论知识,加强了文学教育,应该说有不小的进步。

1958年3月,国务院第二办公室召开座谈会,决定对中学汉语和文学课本作根本性改编,“汉语”和“文学”又合并为“语文”。

研究“语文”这一名称的演变过程有什么意义呢?

意义就在于,“语文”这一名称的演变过程,说明人们对“语文”学科的认识在不断地变化,说明人们对“语文”学科的认识有诸多的不同,同时也可看出,人们对“语文”的认识还有许多模糊不清的地方。

为什么叫“国文”,“国文”的“文”指什么?为什么叫“国语”?“国语”的“语”指什么?为什么“中国文字”和“中国文学”并称?为什么合称“语文”?是“口头为‘语’,书面为‘文’”呢,还是“说出来的是语言,写出来的是文章”呢?

美高梅集团网站是多少,不同的命名,说明对语文本体的不同认识。

归纳一下,主要有三种认识:

美高梅mgm59599,第一种,语文就是语言,口头为语,书面为文,于是就有“工具论”和“语言学习论”,认为语文学科的主要任务就是学习语言,就是培养和提高学生听说读写的能力,教学中,强调加强语言基础知识的学习和语言基本能力的训练,这就是所谓“双基”。于是,教的是“双基”,学的是“双基”,考的“是双基”。这是现在中国语文教育的主导流派。

第二种,语文是语言和文学,“语”指的是语言,包括口头语言和书面语言,“文”指的是文学。认为语文不仅仅只是工具,而是语言和文学并重,认为语文学科的任务应该是既要学习语言,又要学习文学,既要培养和提高学生听说读写的能力,又要使学生了解文学基本常识,有阅读和鉴赏文学作品的能力,具有一定的文学修养。这就是 “语言文学派”,这一流派,曾在中国近现代语文教育的萌发诞生之初和和新中国成立之初50年代流行过,如清光绪二十九年的“癸卯学制”,曾设 “中国文字”科和“中国文学”科,后被“国文”取代。50年代初的中学语文汉语、文学分科教学,强调了语文的文学性。后来因为受到政治运动的干扰,这次具有重大意义的改革突然宣布终止。

第三种,语文是语言和文章。认为“说出来的是语言,写出来的是文章,文章依据语言,‘语’和‘文’是分不开的”。非常可惜,这一认识只是新中国成立之初偶然闪现了一下,就被“工具论”淹没了。

待续

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